Día cualquiera de una profesora de educación especial

Como maestro de educación especial mi dia comienza en el momento en cuyo llego a escuela a los 8:30. La primera cosa que hago es entrar a aula, encender las luces y abrir las cortinas para crear un clima agradable a la entrada de mis alumnos.

A las 9 todos mis alumnos llegan y mientras ellos entran en las clases, a veces me entretengo algún minuto con los padres que me ponen preguntas y aclaraciones.

Entrada en mi aula la primera cosa que hago y hacer sentarse los chicos y manera la lista. Los primeros diez minudos pregunto como están y si han tenido problemas en el desarrollar las tareas a casa, es un momento muy confidencial que me gusta mucho.

Antés de iniciar la lección, mientras ellos preparan el material didáctico miro la ficha personal de los chicos y tomo nota de las cosas escritas por otros profesores.

Hay días que trabajo desarrollando una lección típicamente frontales mientras otras me gusta dar una clase más interactiva.

De las 09:00-11:00 estoy con la clase A, (ligero retraso mental). Por ejemplo el lunes desarrollo con ellos la lección de historia y geografía.

Me gusta explicar esta materia por el empleo de mapas que ellos tienen que pintar, empleo mucho las imágenes de los grandes personajes históricos para devolver esta materia más viva e interesante. Cuando el argumento que tengo me lo permite me gusta dejar libres los chicos de moverse por la clase. Quiero estimular su autonomía. Me gusta poner preguntas simples que pueden estimular la curiosidad de mis estudiantes.

De las 11:00-11:30 es el momento de la pausa: aquí generalmente estoy en el espacio recreativo con los chicos y cambio de las palabras con mis colegas, también estos momentos informales creo que ayudan el trabajo de equipo. Esto es también un momento muy importante en el que yo obeservo a mis alumnos; miro como se relacionan con su pares y su maestros.

De las 11:30-13:30 tengo lección con la segunda clase y aquí el trabajo se presenta más pesado. Los chicos presentan más serio problemas y el trabajo procede muy lento. Aquí empleo mucho de más las lecciones frontales. Administrar seis chicos con retraso mental mediano me solicita un enorme esfuerzo. Aunque en clase estamos en seis, a menudo me encuentro a seguir singularmente a los chicos.En esta clase el trabajo es muy difícil de manejar solo y me gustaría tener otro maestro de apoyo que me puede ayuda

De las 13:30-14:30 es el momento del almuerzo. Aquí almuerzo con todos los chicos de la escuela, nosotros enseñados tenemos una mesa nuestra dónde almorzamos junto, es un óptimo mentón para intercambiarnos ideas, proyectos y eventuales problemas.

Entre los 14:30 y los 17:00 hago mi trabajo en completo autonomía haciendo l Plan de Educacion Indivializzato para cada alumno.

Generalmente de los mi lección es de una hora en la que sigo un alumno solo Aquí afrenta las faltas de los alumnos. Puedo retomar de las lecciones que no ha entendido. Detenerme sobre detalles que a les interesan o procederé con el programa. Mi día es muy pesado porque tengo que siempre ponerme al día sobre el curso de la clase en que mis diferentes alumnos son insertados. Crear el programa sea por mi clase y para el alumno en particular.

Debo ser tan flebile y pensar en una gran variedad de estilos de apredizaya para individualizar la ensenanza para los ninos en su clase. Pero cuando veo los progresos de los alumnos, este me gratifica mucho.

Trabajo mucho con los padres para abogar por su necesidades del nino y ayudar a ese nino hacer lo meyor que puede y aprender lo mas que pueden . Preparo cada nino para el trabajo y para el su futuro.

HOLA!!!!! SOY VERONICA Presentación personaje

Hola soy verónica enseño educación especial .

Trabajo en esta escuela de tres años. Sigo a los chicos con discapacidad en esta escuela.

Aquí están presentes un total de 200 alumnos de cuyo 12 alumnos con discapacidad

Seis de éste pertenecen a la CLASE A, de cuyo 4 con la sindrome de down y 2 con un ligero retraso mental mientras los otros seis pertenecen a la CLASE B, son chicos con un retraso mental mediano.

Estos últimos tienen discapacidades diferentes como dificultades del idioma, dificultades emozionale, discapacidad multiples y lesiones cerebrales.

Trabajo los primeras dos horas de escuela con la clase A, mientras las últimas dos horas trabajo con el calsse B.

Sigo el más posible una educación personalizada porque creo que esta educación es esencial para todos los niños, especialmente crítica para los niños con necesidades speciale. Hago esto siguiendo los programas de los diferentes profesores conformándolos con los mi alumnos.

Tambien me gusta trabajar en grupo en estas dos horas porque creo que ayuda mucho la relación entre igual.

Hago muchas lecciones en círculo, explicando el argumento principal luego dejo que los alumnos de manera autónoma se enfrentan sobre el argumento

En el resto del día ayudo los profesores en sus actividades en las clases donde están presentes mis alumnos

Durante este espacio trato de trabajar no sólo con mis alumnos también con el contendido donde éste insertados por eliminar cualquier idea negativas sobre la discapacidad.

Por la tarde a rotación sigo los chicos de modo individualizado y tengo que decir que esto me gratifica mucho. Ciertamente que hacer todo esto lleva la necesidad de tener muy material didáctico que está carente en la escuela.

Las dificultades son muchas, muchas veces debo inventar de mí el material de la lección, pero creo que la creatividad y la fantasía tenga que ser una calidad del enseñada

En los primeros tres meses de trabajo me dio muchas satisfacción porque muchas chicos están de igual paso con su clase, mientras que los con los chicos de la clase B con retraso mental mediano el trabajo no procede como querría, pero estoy segura que durante el año con la ayuda de todo el colegio docente puedo llenar esta diferencia.

Mi objetivo es trabajar sobre el contexto, sacar cada prejuicio, también lo que proviene de los demás enseñados y de la familia misma hago esto con las colaboracion can cada uno de los padres.

Segùn los resultados del informe Pisa, donde està Andalucìa???????

Segùn los resultados del informe Pisa, donde està Andalucìa???????

Andalucía vuelve a estar a la cola de España.

Los resultados del informe Pisa de este año vuelve a reflejar el nivel de la educación en Andalucía, comunidad que solicitó un informe segregado de evaluación. Andalucía ha quedado entre los últimos de la clase, junto a Canarias y Baleares. Entre los alumnos aventajados están Madrid, Castilla y León y Cataluña. Pisa ha evaluado los la competencia en aplicación de los conocimientos en Lengua, Matemáticas y Ciencias de los alumnos de 15 años. El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, ha calificado los resultados como "modestos".
"Hay algunas mejorías significativas, pero mejoramos más lentamente de lo que nos gustaría y necesitamos".La principal mejora se da en la competencia de comprensión lectora, que el consejero ha recordado que es la fundamental este año, pues equivale a más de la mitad de la muestra. En cuanto a Ciencias y Matemáticas, los resultados no difieren demasiado de la edición de 2006, dijo el consejero. En Lengua y Matemáticas se ha tendido a converger con la media de la OCDE, mientras que en Ciencia, la separación ha aumentado, empeorando la media.En la competencia lectora se han obtenido 461 puntos, sobre los 481 de media en España y los 493 de media de la OCDE. Esta fue la competencia en que peores resultados obtuvoAndalucía en 2006, cuando se obtuvo 445 puntos. Esto supone un 3,59% de mejora, según datos de Educación.El suspenso más claro es el de competencia científica (Ciencias), Andalucía ha obtenido 469 puntos por 488 de España y 501 puntos de media en la OCDE. En esta competencia, la comunidad ha bajado 5 puntos con respecto a 2006, lo que supone una variación negativa del 1,5%.Por último, en competencia matemática, Andalucía tampoco ha variado apenas. Obtiene 462 puntos, por detrás de la media Española (483) y de la media de la OCDE (488) y su promedio (496). En 2006 Andalucía obtuvo 463, lo que supone una variación negativa del 0,2%. El PAIS, MANUEL J. ALBERT - Córdoba - 07/12/2010

Preguntas y respuestas sobre el informe PISA - EL PAIS, J. A. A. - Madrid - 28/11/2010-

¿Qué es? Es una prueba, un examen, que intenta medir, no si los alumnos se saben los contenidos de las asignaturas o las áreas de estudio, sino lo que los alumnos saben hacer con lo que han aprendido. Hay tres pruebas con resultados independientes: la competencia lectora, la matemática y la científica. Cada año, PISA se centra en una de ellas, que acaparan la mayoría de las preguntas, y las otras se quedan con una pequeña parte. En 2000, se centró en lectura; en 2003, en matemáticas; y en 2006, en ciencias. La última, en 2009, cuyos resultados se presentan el próximo 7 de diciembre, se vuelve a centrar en lectura. En esta ocasión se ha añadido un cuarto examen que mide la comprensión lectora en soporte digital.

¿Quién lo hace? La OCDE, en colaboración con los países participantes, lleva a cabo la prueba a la que se somete una muestra representativa de los alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65). Da igual que hayan repetido o no. Por ejemplo, en España un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de ESO, en vez de 4º, el curso que les correspondería por edad. La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública y privada, la presencia de inmigrantes etcétera. En cada país hacen la prueba entre 4.500 y 10.000 estudiantes. Si alguna región o comunidad de un país quiere tener datos propios, independientes de los generales de su Estado, debe ampliar la muestra de estudiantes que hacen el examen. En España, año a año se han ido sumando comunidades y y han participado en 2009 cerca de 25.000 alumnos, de tal manera que en el informe que está a punto de presentarse solo hay tres autonomías que no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana. Cada país o comunidad debe sufragar el coste de las pruebas.

¿Cómo se mide? Las preguntas a las que se enfrentan los alumnos no son las clásicas de un examen en un instituto, precisamente porque intentan ver cómo se maneja la información más que cuánta información se tiene. Veamos algunos ejemplos de años anteriores. Se entrega a los chavales la factura de compra de una cámara de fotos y un trípode. Con la información de la factura, los alumnos deben rellanar la garantía, decir cuanto tiempo tiene el cliente para enviarla o explicar por qué al final de la factura pone: "gracias por su compra". También se pueden encontrar tablas de horarios semanales de distintas bibliotecas, un folleto sobre la recolección del néctar, una carta al director de un periódico o un cuento tradicional. A partir de esa información, los estudiantes deberán decir qué biblioteca está abierta cierto día de la semana a cierta hora, qué reacción busca provocar la carta al director o explicar la principal diferencia entre el néctar y la miel (aunque su respuesta no aparezca literalmente en el texto sino que hay que inferirlo de la lectura de algunas frases). Se pueden consultar preguntas liberadas de ediciones anteriores de la prueba en la web del Instituto de Evaluación.

Cada una de las preguntas se someten a pruebas de fiabilidad (es decir, si una pregunta que se considera fácil es respondida mal sistemáticamente por alumnos con buenos resultados en general, es que algo falla) y hay algunas preguntas "ancla", similares en cada examen, que permiten comparar de forma fiable con pruebas anteriores.

Las dificultades de cada pregunta son importantes porque el objetivo es colocar a cada alumno dentro de un nivel de competencia.

¿Qué son los niveles de competencia? Tomemos el ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos: obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y valoración. Si nos centramos en esta última, los tienen el nivel 1 de lectura saben "realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano". Los de nivel 2 saben, además, "hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales". Así, la complejidad se va haciendo mayor hasta el nivel 5, para los alumnos que además saben "valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados". De igual manera se dividen el resto de destrezas, la matemática, la científica y, a partir de ahora, la digital.

¿Cómo se leen los resultados? El catedrático de Sociología Julio Carabaña explicaba hace tres años de la siguiente manera la puntuación de PISA: "La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias pequeñas". La puntuación media más alta de un país en ciencias fue de 563 (Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados Unidos, 489, y Francia, 495.

EL PAIS, J. A. A. - Madrid - 28/11/2010

HOLA! ME LLAMO ORNELLA

HOLA! ME LLAMO ORNELLA

Me llamo Ornella y soy una profesora de escuela infantil acabo de terminar mi carrera en la universidad.

Hace dos anos he trabajado con niños de 4 anos en un centro de logopedia y tambien he hecho mi trabajo de fin de curso sobre los dibujos infantiles. 

Me gusta mucho la psicología y sé que si tienes un problema cuando eres niños y ninguno puede contestarte a lo que quieres, es probable que te lleves el mismo problema para toda la vida, especialmente si es un problema ligado a los afectos, los padres.

Por eso , soy una persona disponible y paciente con los niños y los padres. Creo que es muy importante explicar a los niños todo lo que quieren. 

Me gusta el sol y la naturaleza y por eso me gusta llevar los niños al jardín para disfrutar del sol y estimular relaciones entre ellos.

Soy también una persona creativa y me gusta estimular la creatividad y la expresividad de los niños, también porque creo que es muy importante aprender a exteriorizar lo que sentimos desde que somos niños. 

Por eso, para las actividades me gusta usar muchas cosas distintas como pinturas al temple, arcilla, madera, materiales naturales y especialmente materiales reciclabes, para ensenar a los niños que cada cosa tiene un valor muy grande y no se pueden quitar cosas a la ligera. Por eso, al principio de mi trabajo en la escuela del Pedroso he propuesto de hacer un taller de pintura y creatividad!

He empezado a trabajar en el colegio del Pedroso hace algunos meses aunque sabía que es un contexto complicado. Me gustan los desafíos y trabajar en un sitio con problemas es estimulante para mí.

El Pedroso es un pueblo que no tiene muchos servicios y que no está muy bien comunicado con las ciudades más grandes.

Es un pueblo pequeño donde los niños casi siempre están solos en la calle sin nadie que puede explicarles lo que pasa en la vida diaria; y cuando no están en la calle casi siempre están en casa con los abuelos o solos.

Algunos padres trabajan en las ciudades cercanas, otros trabajan en pequeñas empresas propias o son campesinos. Algunos de ellos han tenido problemas con la ley y ahora estan en prision. 

En algunos periodos del ano los padres que son campesinos quieren que los niños los ayuden para trabajar en el campo, y por eso algunos niños se ausentan del colegio.

El problema del absentismo escolar es común a diferentes pueblos de la zona y es difícil encontrar una solución porque no existen buenos centros educativos.

Los niños que llegan de pueblos cercanos alguna vez llegan solos con los autobuses o a lo mejor con los abuelos o con amigos de los padres.

Alguna vez también los niños no tienen nada para merendar y los profesores tienen que comprar algo para ellos. Por eso el claustro ha decidido poner una caja de dinero, donde los profesores y los padres que puedan y quieran, dejan dinero para los niños más pobres, y tambien de hacer pronto una reunión con los padres.

El problema mayor para toda la gente del Pedroso es que no hay centros educativos donde la gente pueda estar para aprender algo y disfrutar el tiempo. La única actividad que los niños pueden hacer es jugar en los parques que están en la plaza más grande.

El único centro alternativo para niños es un sitio donde se pueden hacer deporte y donde hay voluntarios que ayudan con la educación.

El edificio de la escuela está situado cerca de la plaza más grande, en el centro del pueblo. Es un edificio un poco viejo pero està pintado con muchos colores, lo que es atrayente para los niños y resulta un ambiente agradable. Y también detrás tiene un jardín pequeño con muchas plantas y flores. Pero, como el pueblo es un poco pobre, en el colegio no hay mucho material didáctico para hacer trabajos alternativos.

Para mejorar un poco el ambiente, en el taller creativo he empezado a trabajar sobre los estaciones y hemos realizado murales en las paredes del aula y del pasillo.

Hemos usado papeles de varios tipos, colores de varios tipos y materiales de la naturaleza.

Creo que es muy importante que los ninos empiezan pronto a trabajar en estas cosas porque los ayuda a mejorar la motricidad y la atencion.

Ahora hemos terminado de hacer el otono y el invierno y tenemos que empezar a hacer algo para la primavera.

En estos primeros meses de trabajo he podido notar que muchos ninos de mi clase necesitan de una ayuda especial porque creo que en sus familias no tienen muchas atenciones y carino.

Muchas veces vienen hacia mi y se me ponen al lado o quieren que les de un beso o un abrazo. A veces tambien se ponen a llorar a la primera dificultad.

Creo que muchos de ellos sufren el hecho que los padres trabajan muchos y ellos tienen que estar con los abuelos. Ademas porque no hay un lugar seguro donde pueden ir a jugar, y los mas pobres que no tienen muchos juegos casi siempre tienen que ver la tele y no siempre ven programas para ninos.

Creo que es necesario proveeer de algunos cursos o talleres por la tarde para que los ninos puedan estar mas en la escuela con alguien que puede ayudarlos en el desarrollo.

Però, otro problema del centro es que hay profesores que no tienen muchas ganas de trabajar con niños que tienen problemas familiares y que prefieren cerrar los ojos que pensar en algo nuevo de hacer. Por suerte, este año han cambiado los profesores y ahora hay algunos que son jóvenes y tienen buenas ideas.

tarea1 - la escuela en espana

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B6Y8uciji_qEYjYwMTYyY2YtOWZhNi00MDI5LTlmM2ItZTM5Y2ZhZDFhNGM2&hl=en

informe PISA

El informe PISA, Programme for Internacionales Student Assessment, es un sistema de evaluacion del nivel de instrucción de los estudiantes de mas o meno15 años de los Paises que constituien el OCDE. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico(OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 33 estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1960 y su sede central se encuentra en el Chateau de la Mouette, en la ciudad de Paris, Francia. En la OCDE, los representantes de los países miembros se reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el objetivo de maximizar su crecimiento económico y coayudar a su desarrollo y al de los países no miembros. Se considera que la OCDE agrupa a los países más avanzados y desarrollados del planeta, siendo apodada como club de países ricos. Los países miembros son los que proporcionan al mundo el 70% del mercado mundial y representan el 80% del PNB mundial.

Las estructuras institucionales de la OCDE son:

-un consejo integrado por un representante de cada país;

-un comité ejecutivo compuesto por representantes de las delegaciones permanentes de los 14 miembros elegidos cada año;

-comités y los grupos especializados de trabajo;

-las delegaciones permanentes de los países miembros en forma directa de las misiones diplomáticas y los embajadores;

-el Secretariado Internacional, a disposición de los comités y otros órganos.

El proyecto PISA se inició en 1997 con la intención de evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, a fin de extraer las conclusiones pertinentes sobre el sistema educativo de los diferentes países miembros.

“Las características fundamentales que han guiado el desarrollo del estudio PISA

han sido su orientación política y su innovador concepto de competencia básica

que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han

aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia

para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad (OCDE, 2007).”

PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:

• El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
• El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años)
• PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.
• PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de éstas con mayor profundidad que las otras dos
• Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
• PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OECD 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
• La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma.

El programa PISA procede a la evaluacion de los varios países miembros y a la clasificación de los resultados conseguidos. De este modo son puestos a comparación los niveles mesurados y es puesta en resalto la eficiencia de los varios sistemas educativos.

Pienso que tal sistema puede tener al mismo tiempo de las cualidades y los defectos.

Es difícil unificar la valoración del nivel educativo de adolescentes de distintos contextos sociales. Mientras tanto porque justo tratándose de adolescentes, una valoración objetiva puede de ser deformada por el espíritu de contestación y oposición de los chicos mismos.

En según lugar, ya que la evaluacion es por edad y no por nivel de instrucción, el resultado final padece de la posible discrepancia de los niveles de instrucción alcanzada por los chicos sometidos a verificación.

Al mismo tiempo en cambio, PISA permite de evaluar la capacidad del sistema escolastico/educativo de influir de manera positiva en la formación de la persona, justo en relación a la edad de los chicos. Si los chicos de una determinada edad maduran pronto la capacidad de "problem solving" es porque tanto la escuela como la sociedad los estimula en tal dirección.

Además creo que otro aspecto positivo del programa PISA sea justo la comparación entre todos los varios países. Ver la propria posición dentro de una clasificación permite de reflejar de manera destacada sobre la política educativa que es conducida en el proprio Pais y también permite de poner en relieve los aspectos fundamentales de los sistemas educativos de Países como Finlandia que siempre resultan a las cumbres de las clasificaciones. Todo eso debería estimularnos en ponernos preguntas y nuevos objetivos para movernos para mejorar el bienestar de nuestro país.

¿Pero es de verdad así? ¿Es este la dirección hacia el que los países miembros están moviendo? ¿Estamos explotando los resultados conseguidos para mejorar nuestro sistema formativo?

Relativamente a mi País, Italia, me encuentro a admitir que no es así. Justo en estos días los estudiantes de todas las universidades italianas están movilizando para tratar de parar una propuesta de reforma avanzada por el ministro Gelmini, que, yo creo, provocaría un retroceso del sistema universitario verso una perspectiva económico-empresarial. ¿Ofrecer a aziendas la posibilidad de comprar parte de la universidad pública verdaderamente podría curar los balances de las nuestras universidades, pero dónde nos conduce todo esto? ¿como se desenvolve la posibilidad de hacer investigation a 360°? soy perfectamente consciente que no existen respuestas ciertas a tales preguntas. La única cosa que tenemos la posibilidad de hacer es cumplir una valoración crítica de lo que es propuesto allí y llevar nuestras conclusiones, razonando con nuestra cabeza, tal como hasta a ahora allí ha sido enseñado.

CHI SIAMO - QUIEN SOMOS

Hola, somos Verónica y Ornella dos chicas italianas de Erasmus durante todo el año escolar.

Estamos haciendo el curso de..... con la intención de aprender de la mejor manera el funcionamiento del sistema educativo español.

Conocer y entender el funcionamiento de los centros será nuestro objetivo en este año académico.

En nuestro blog podréis encontrar tanto el material en italiano como en español.

Queremos mostrar los conocimientos entre estos dos países tan parecidos pero que en el campo educativo tienen que aprender mucho el uno del otro debido a sus diferencias.

Esperamos que todo os pueda ser útil para descubrir nuevas cosas, pero también estamos abiertas a cualquier crítica, porque la calle que tenemos que recorrer tenemos que hacerla juntos.