esperamos que esta bien!
saluditos!!
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martes, 25 de enero de 2011
domingo, 23 de enero de 2011
miércoles, 5 de enero de 2011
lunes, 20 de diciembre de 2010
Día cualquiera de una profesora de educación especial
Como maestro de educación especial mi dia comienza en el momento en cuyo llego a escuela a los 8:30. La primera cosa que hago es entrar a aula, encender las luces y abrir las cortinas para crear un clima agradable a la entrada de mis alumnos.
A las 9 todos mis alumnos llegan y mientras ellos entran en las clases, a veces me entretengo algún minuto con los padres que me ponen preguntas y aclaraciones.
Entrada en mi aula la primera cosa que hago y hacer sentarse los chicos y manera la lista. Los primeros diez minudos pregunto como están y si han tenido problemas en el desarrollar las tareas a casa, es un momento muy confidencial que me gusta mucho.
Antés de iniciar la lección, mientras ellos preparan el material didáctico miro la ficha personal de los chicos y tomo nota de las cosas escritas por otros profesores.
Hay días que trabajo desarrollando una lección típicamente frontales mientras otras me gusta dar una clase más interactiva.
De las 09:00-11:00 estoy con la clase A, (ligero retraso mental). Por ejemplo el lunes desarrollo con ellos la lección de historia y geografía.
Me gusta explicar esta materia por el empleo de mapas que ellos tienen que pintar, empleo mucho las imágenes de los grandes personajes históricos para devolver esta materia más viva e interesante. Cuando el argumento que tengo me lo permite me gusta dejar libres los chicos de moverse por la clase. Quiero estimular su autonomía. Me gusta poner preguntas simples que pueden estimular la curiosidad de mis estudiantes.
De las 11:00-11:30 es el momento de la pausa: aquí generalmente estoy en el espacio recreativo con los chicos y cambio de las palabras con mis colegas, también estos momentos informales creo que ayudan el trabajo de equipo. Esto es también un momento muy importante en el que yo obeservo a mis alumnos; miro como se relacionan con su pares y su maestros.
De las 11:30-13:30 tengo lección con la segunda clase y aquí el trabajo se presenta más pesado. Los chicos presentan más serio problemas y el trabajo procede muy lento. Aquí empleo mucho de más las lecciones frontales. Administrar seis chicos con retraso mental mediano me solicita un enorme esfuerzo. Aunque en clase estamos en seis, a menudo me encuentro a seguir singularmente a los chicos.En esta clase el trabajo es muy difícil de manejar solo y me gustaría tener otro maestro de apoyo que me puede ayuda
De las 13:30-14:30 es el momento del almuerzo. Aquí almuerzo con todos los chicos de la escuela, nosotros enseñados tenemos una mesa nuestra dónde almorzamos junto, es un óptimo mentón para intercambiarnos ideas, proyectos y eventuales problemas.
Entre los 14:30 y los 17:00 hago mi trabajo en completo autonomía haciendo l Plan de Educacion Indivializzato para cada alumno.
Generalmente de los mi lección es de una hora en la que sigo un alumno solo Aquí afrenta las faltas de los alumnos. Puedo retomar de las lecciones que no ha entendido. Detenerme sobre detalles que a les interesan o procederé con el programa. Mi día es muy pesado porque tengo que siempre ponerme al día sobre el curso de la clase en que mis diferentes alumnos son insertados. Crear el programa sea por mi clase y para el alumno en particular.
Debo ser tan flebile y pensar en una gran variedad de estilos de apredizaya para individualizar la ensenanza para los ninos en su clase. Pero cuando veo los progresos de los alumnos, este me gratifica mucho.
Trabajo mucho con los padres para abogar por su necesidades del nino y ayudar a ese nino hacer lo meyor que puede y aprender lo mas que pueden . Preparo cada nino para el trabajo y para el su futuro.
HOLA!!!!! SOY VERONICA Presentación personaje
Hola soy verónica enseño educación especial .
Trabajo en esta escuela de tres años. Sigo a los chicos con discapacidad en esta escuela.
Aquí están presentes un total de 200 alumnos de cuyo 12 alumnos con discapacidad
Seis de éste pertenecen a la CLASE A, de cuyo 4 con la sindrome de down y 2 con un ligero retraso mental mientras los otros seis pertenecen a la CLASE B, son chicos con un retraso mental mediano.
Estos últimos tienen discapacidades diferentes como dificultades del idioma, dificultades emozionale, discapacidad multiples y lesiones cerebrales.
Trabajo los primeras dos horas de escuela con la clase A, mientras las últimas dos horas trabajo con el calsse B.
Sigo el más posible una educación personalizada porque creo que esta educación es esencial para todos los niños, especialmente crítica para los niños con necesidades speciale. Hago esto siguiendo los programas de los diferentes profesores conformándolos con los mi alumnos.
Tambien me gusta trabajar en grupo en estas dos horas porque creo que ayuda mucho la relación entre igual.
Hago muchas lecciones en círculo, explicando el argumento principal luego dejo que los alumnos de manera autónoma se enfrentan sobre el argumento
En el resto del día ayudo los profesores en sus actividades en las clases donde están presentes mis alumnos
Durante este espacio trato de trabajar no sólo con mis alumnos también con el contendido donde éste insertados por eliminar cualquier idea negativas sobre la discapacidad.
Por la tarde a rotación sigo los chicos de modo individualizado y tengo que decir que esto me gratifica mucho. Ciertamente que hacer todo esto lleva la necesidad de tener muy material didáctico que está carente en la escuela.
Las dificultades son muchas, muchas veces debo inventar de mí el material de la lección, pero creo que la creatividad y la fantasía tenga que ser una calidad del enseñada
En los primeros tres meses de trabajo me dio muchas satisfacción porque muchas chicos están de igual paso con su clase, mientras que los con los chicos de la clase B con retraso mental mediano el trabajo no procede como querría, pero estoy segura que durante el año con la ayuda de todo el colegio docente puedo llenar esta diferencia.
Mi objetivo es trabajar sobre el contexto, sacar cada prejuicio, también lo que proviene de los demás enseñados y de la familia misma hago esto con las colaboracion can cada uno de los padres.
Segùn los resultados del informe Pisa, donde està Andalucìa???????
Segùn los resultados del informe Pisa, donde està Andalucìa???????
Andalucía vuelve a estar a la cola de España.
Los resultados del informe Pisa de este año vuelve a reflejar el nivel de la educación en Andalucía, comunidad que solicitó un informe segregado de evaluación. Andalucía ha quedado entre los últimos de la clase, junto a Canarias y Baleares. Entre los alumnos aventajados están Madrid, Castilla y León y Cataluña. Pisa ha evaluado los la competencia en aplicación de los conocimientos en Lengua, Matemáticas y Ciencias de los alumnos de 15 años. El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, ha calificado los resultados como "modestos".
"Hay algunas mejorías significativas, pero mejoramos más lentamente de lo que nos gustaría y necesitamos".La principal mejora se da en la competencia de comprensión lectora, que el consejero ha recordado que es la fundamental este año, pues equivale a más de la mitad de la muestra. En cuanto a Ciencias y Matemáticas, los resultados no difieren demasiado de la edición de 2006, dijo el consejero. En Lengua y Matemáticas se ha tendido a converger con la media de la OCDE, mientras que en Ciencia, la separación ha aumentado, empeorando la media.En la competencia lectora se han obtenido 461 puntos, sobre los 481 de media en España y los 493 de media de la OCDE. Esta fue la competencia en que peores resultados obtuvoAndalucía en 2006, cuando se obtuvo 445 puntos. Esto supone un 3,59% de mejora, según datos de Educación.El suspenso más claro es el de competencia científica (Ciencias), Andalucía ha obtenido 469 puntos por 488 de España y 501 puntos de media en la OCDE. En esta competencia, la comunidad ha bajado 5 puntos con respecto a 2006, lo que supone una variación negativa del 1,5%.Por último, en competencia matemática, Andalucía tampoco ha variado apenas. Obtiene 462 puntos, por detrás de la media Española (483) y de la media de la OCDE (488) y su promedio (496). En 2006 Andalucía obtuvo 463, lo que supone una variación negativa del 0,2%. El PAIS, MANUEL J. ALBERT - Córdoba - 07/12/2010
Preguntas y respuestas sobre el informe PISA - EL PAIS, J. A. A. - Madrid - 28/11/2010-
¿Qué es? Es una prueba, un examen, que intenta medir, no si los alumnos se saben los contenidos de las asignaturas o las áreas de estudio, sino lo que los alumnos saben hacer con lo que han aprendido. Hay tres pruebas con resultados independientes: la competencia lectora, la matemática y la científica. Cada año, PISA se centra en una de ellas, que acaparan la mayoría de las preguntas, y las otras se quedan con una pequeña parte. En 2000, se centró en lectura; en 2003, en matemáticas; y en 2006, en ciencias. La última, en 2009, cuyos resultados se presentan el próximo 7 de diciembre, se vuelve a centrar en lectura. En esta ocasión se ha añadido un cuarto examen que mide la comprensión lectora en soporte digital.
¿Quién lo hace? La OCDE, en colaboración con los países participantes, lleva a cabo la prueba a la que se somete una muestra representativa de los alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65). Da igual que hayan repetido o no. Por ejemplo, en España un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de ESO, en vez de 4º, el curso que les correspondería por edad. La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública y privada, la presencia de inmigrantes etcétera. En cada país hacen la prueba entre 4.500 y 10.000 estudiantes. Si alguna región o comunidad de un país quiere tener datos propios, independientes de los generales de su Estado, debe ampliar la muestra de estudiantes que hacen el examen. En España, año a año se han ido sumando comunidades y y han participado en 2009 cerca de 25.000 alumnos, de tal manera que en el informe que está a punto de presentarse solo hay tres autonomías que no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana. Cada país o comunidad debe sufragar el coste de las pruebas.
¿Cómo se mide? Las preguntas a las que se enfrentan los alumnos no son las clásicas de un examen en un instituto, precisamente porque intentan ver cómo se maneja la información más que cuánta información se tiene. Veamos algunos ejemplos de años anteriores. Se entrega a los chavales la factura de compra de una cámara de fotos y un trípode. Con la información de la factura, los alumnos deben rellanar la garantía, decir cuanto tiempo tiene el cliente para enviarla o explicar por qué al final de la factura pone: "gracias por su compra". También se pueden encontrar tablas de horarios semanales de distintas bibliotecas, un folleto sobre la recolección del néctar, una carta al director de un periódico o un cuento tradicional. A partir de esa información, los estudiantes deberán decir qué biblioteca está abierta cierto día de la semana a cierta hora, qué reacción busca provocar la carta al director o explicar la principal diferencia entre el néctar y la miel (aunque su respuesta no aparezca literalmente en el texto sino que hay que inferirlo de la lectura de algunas frases). Se pueden consultar preguntas liberadas de ediciones anteriores de la prueba en la web del Instituto de Evaluación.
Cada una de las preguntas se someten a pruebas de fiabilidad (es decir, si una pregunta que se considera fácil es respondida mal sistemáticamente por alumnos con buenos resultados en general, es que algo falla) y hay algunas preguntas "ancla", similares en cada examen, que permiten comparar de forma fiable con pruebas anteriores.
Las dificultades de cada pregunta son importantes porque el objetivo es colocar a cada alumno dentro de un nivel de competencia.
¿Qué son los niveles de competencia? Tomemos el ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos: obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y valoración. Si nos centramos en esta última, los tienen el nivel 1 de lectura saben "realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano". Los de nivel 2 saben, además, "hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales". Así, la complejidad se va haciendo mayor hasta el nivel 5, para los alumnos que además saben "valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados". De igual manera se dividen el resto de destrezas, la matemática, la científica y, a partir de ahora, la digital.
¿Cómo se leen los resultados? El catedrático de Sociología Julio Carabaña explicaba hace tres años de la siguiente manera la puntuación de PISA: "La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias pequeñas". La puntuación media más alta de un país en ciencias fue de 563 (Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados Unidos, 489, y Francia, 495.
EL PAIS, J. A. A. - Madrid - 28/11/2010
martes, 14 de diciembre de 2010
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